Korte inleiding
In deze groepstypering beschrijf ik mijn groep 3 van de Theresiaschool in Eindhoven, mijn huidige stageklas. Alle namen zijn fictief. Ik behandel de samenstelling van de groep, de sfeer in de klas, de cognitieve en sociaal-emotionele verschillen tussen de leerlingen en de rollen die zij hebben in de klas.
In de analyse beschrijf ik hoe dit alles voor mij, mijn handelen in de klas en mijn lesvoorbereidingen beïnvloedt.
Groepssamenstelling
Deze groep 3 bestaat uit 19 kinderen, 8 meisjes en 11 jongens. De leeftijd varieert van 5 tot en met 7 jaar, en Benjamin is blijven zitten vorig jaar. De klas is sinds september van dit schooljaar pas een groep, de kinderen kwamen uit drie verschillende kleuterklassen bij elkaar.
Sfeer en omgaan met elkaar
De meiden in de klas gaan eigenlijk allemaal wel met elkaar om en er is daar nog niet bijzonder veel voorkeur te zien. De jongetjes hebben dit echter wel, er zijn een aantal duidelijke duo’s en groepjes te zien die veel met elkaar spelen in de pauze en elkaar opzoeken als ze in de klas werkjes mogen doen.
De sfeer in de klas is erg goed, er is weinig geruzie en de meeste kinderen gaan goed met elkaar om. En zijn enkele kinderen die wat negatief opvallen, maar dit zijn dan ook de tweede jongens met een ’kanttekening’ (Joeri met ADHD, Benjamin heeft een problematische thuissituatie). Deze twee willen nog wel eens ruzie maken, maar meestal weet de klas dit goed te negeren en als het te erg wordt melden ze het aan de juffen in plaats van zelf ruzie te gaan maken.
Normen en waarden die door de kinderen belangrijk worden gevonden zijn eerlijkheid, elkaar helpen, sociaal zijn! Ze zijn dan ook niet bang elkaar erop te wijzen als er ergens over gelogen wordt of een kind iets stiekems heeft gedaan. Ook worden er bijvoorbeeld meteen 5 gummen aangeboden als één kind die even niet kan vinden. Wat dat betreft is het een rustige, erg sociale, lieve groep voor elkaar wat als leerkracht erg leuk is om te zien!
Cognitieve verschillen
Er zijn 4 kinderen (Ternisa, Enzo, Jawad en Ina) die een niveau hoger lezen. Enzo en Jawad zijn ook met rekenen erg sterk en doen dan ook veel extra werkjes samen, het zijn goeie vrienden.
Ook zijn er 4 kinderen (Janna, Benjamin, Seryo en Emmy) die zwak zijn met rekenen, zij doen nog geen aangepast werk maar er worden wel vaak een of meerdere opdrachten voor ze weggestreept omdat ze dit anders gewoon niet af krijgen. Om hun motivatie en plezier hoog te houden, is er voor gekozen ze dan wat minder werk te laten doen.
Sociaal-emotionele verschillen
Joeri en Benjamin vallen op (ADHD en de problematische thuissituatie). Hierbij zie je dat ze moeite met samenwerken en dan vooral rekening houden met ideeën die niet helemaal stroken met die van henzelf. Hierbij speelt de leeftijd uiteraard ook een rol. Ook de werklust van deze knullen hapert vaak, soms gooien ze midden in een werkje het bijltje erbij neer en vertonen ze storend gedrag (zoemen, fluiten). Ze zijn hier lastig op aan te spreken en worden op deze momenten snel boos.
Verder is er nog een meisje in de klas, Janna, die constant, op een vaak negatieve manier, de aandacht zoekt van de juffen. Ze houdt zich bijvoorbeeld dom en doet of ze iets niet snapt, terwijl de groepsleerkracht heel goed weet dat ze dit al wel snapt. Maar iets niet snappen is wel wat extra uitleg krijgen en dat heeft ze goed door.
Rollen
In een gesprek met mijn mentor hebben we het gehad over de rollen die de kinderen in de klas vervullen. Bij sommige kinderen is het nog moeilijk te zeggen omdat ze zich op de achtergrond houden en weinig opvallen, andere kinderen zijn bijzonder aanwezig en laten duidelijke rollen zien.
Hier allereerst een korte beschrijving van de dieren volgens de Axenroos:
1. Aanbieden en geven
- leiden (leeuw)
- zorgen (bever)
- zich tonen (pauw)
2. Aannemen en vragen
- volgen (kameel)
- genieten (poes)
- waarderen (wasbeer)
3. Aanvechten (havik)
4. Weerstaan (bok)
5. Afstand houden (uil)
6. Terugtrekken (schildpad)
Wat wij in de klas hebben…
Een groot aantal kamelen, kinderen die het over het algemeen leuk vinden hun werk doen, niet bijzonder opvallen en doen wat van hen gevraagd wordt.
Joeri en Bejamin zijn steenbokken, het zijn kinderen die flink koppig kunnen zijn en het luidkeels laten merken als iets niet op een voor hen acceptabele manier gaat.
Goede vrienden Enzo en Jawad zijn Pauwen: wat meer op de voorgrond en ze komen regelmatig laten zien hoe goed ze iets gedaan hebben. Soms gaat dit op een negatieve manier en is zijn ze té aanwezig, dan moeten ze zich wel even realiseren dat er nog 18 andere kinderen in de klas zitten die ook aandacht verdienen.
Een paar bevers, Ruben en Axel, kinderen die erg zorgzaam zijn voor anderen. Potlood weg? Ik heb er nog wel eentje! Je snapt het niet? Juf, mag ik hem helpen?
Deze kinderen vinden sociaal zijn naar elkaar erg belangrijk en spreken daar andere kinderen ook op aan.
We hebben ook een kleine leeuw in de dop: Liza. Onze klein hulpjuf. Als een ander kind iets niet weet is zij meestal de eerste die van zich laat horen. “Het moet zo!” Soms lekker dominant aanwezig en af en toe een flink baasje, deze meid.
Als laatste nog een paar kinderen die zich als een poes gedragen, namelijk Tomas en Seryo. Helaas soms wel op een negatieve manier, ze vinden het niet erg als alles ze wordt voorgekauwd en ze flink worden geholpen. Vaak sturen ze hier ook bewust op aan. De positieve kant is dat deze kinderen zeer blij zijn met complimentjes en hier ook echt van gaan glimmen, ze doen dan meteen harder hun best.
Bronnenlijst
Axenroos. (z.j.). Geraadpleegd op http://axenroos.webs.com/
Brouwers H. (2010) Kiezen voor het jonge kind. Bussum: Coutinho
Hendriksen, J., & Dijkstra, H. (2011). Het verhaal van het kind. Thieme Meulenhoff
Luijtjes, M., Zeeuw – Jans, I. de (2013). Ontwikkeling in de groep. Bussum: Coutinho
Veen, T. van de, Wal, van der J. (2012). Van leertheorie naar onderwijspraktijk. Groningen: Noodhoff
In deze groepstypering beschrijf ik mijn groep 3 van de Theresiaschool in Eindhoven, mijn huidige stageklas. Alle namen zijn fictief. Ik behandel de samenstelling van de groep, de sfeer in de klas, de cognitieve en sociaal-emotionele verschillen tussen de leerlingen en de rollen die zij hebben in de klas.
In de analyse beschrijf ik hoe dit alles voor mij, mijn handelen in de klas en mijn lesvoorbereidingen beïnvloedt.
Groepssamenstelling
Deze groep 3 bestaat uit 19 kinderen, 8 meisjes en 11 jongens. De leeftijd varieert van 5 tot en met 7 jaar, en Benjamin is blijven zitten vorig jaar. De klas is sinds september van dit schooljaar pas een groep, de kinderen kwamen uit drie verschillende kleuterklassen bij elkaar.
Sfeer en omgaan met elkaar
De meiden in de klas gaan eigenlijk allemaal wel met elkaar om en er is daar nog niet bijzonder veel voorkeur te zien. De jongetjes hebben dit echter wel, er zijn een aantal duidelijke duo’s en groepjes te zien die veel met elkaar spelen in de pauze en elkaar opzoeken als ze in de klas werkjes mogen doen.
De sfeer in de klas is erg goed, er is weinig geruzie en de meeste kinderen gaan goed met elkaar om. En zijn enkele kinderen die wat negatief opvallen, maar dit zijn dan ook de tweede jongens met een ’kanttekening’ (Joeri met ADHD, Benjamin heeft een problematische thuissituatie). Deze twee willen nog wel eens ruzie maken, maar meestal weet de klas dit goed te negeren en als het te erg wordt melden ze het aan de juffen in plaats van zelf ruzie te gaan maken.
Normen en waarden die door de kinderen belangrijk worden gevonden zijn eerlijkheid, elkaar helpen, sociaal zijn! Ze zijn dan ook niet bang elkaar erop te wijzen als er ergens over gelogen wordt of een kind iets stiekems heeft gedaan. Ook worden er bijvoorbeeld meteen 5 gummen aangeboden als één kind die even niet kan vinden. Wat dat betreft is het een rustige, erg sociale, lieve groep voor elkaar wat als leerkracht erg leuk is om te zien!
Cognitieve verschillen
Er zijn 4 kinderen (Ternisa, Enzo, Jawad en Ina) die een niveau hoger lezen. Enzo en Jawad zijn ook met rekenen erg sterk en doen dan ook veel extra werkjes samen, het zijn goeie vrienden.
Ook zijn er 4 kinderen (Janna, Benjamin, Seryo en Emmy) die zwak zijn met rekenen, zij doen nog geen aangepast werk maar er worden wel vaak een of meerdere opdrachten voor ze weggestreept omdat ze dit anders gewoon niet af krijgen. Om hun motivatie en plezier hoog te houden, is er voor gekozen ze dan wat minder werk te laten doen.
Sociaal-emotionele verschillen
Joeri en Benjamin vallen op (ADHD en de problematische thuissituatie). Hierbij zie je dat ze moeite met samenwerken en dan vooral rekening houden met ideeën die niet helemaal stroken met die van henzelf. Hierbij speelt de leeftijd uiteraard ook een rol. Ook de werklust van deze knullen hapert vaak, soms gooien ze midden in een werkje het bijltje erbij neer en vertonen ze storend gedrag (zoemen, fluiten). Ze zijn hier lastig op aan te spreken en worden op deze momenten snel boos.
Verder is er nog een meisje in de klas, Janna, die constant, op een vaak negatieve manier, de aandacht zoekt van de juffen. Ze houdt zich bijvoorbeeld dom en doet of ze iets niet snapt, terwijl de groepsleerkracht heel goed weet dat ze dit al wel snapt. Maar iets niet snappen is wel wat extra uitleg krijgen en dat heeft ze goed door.
Rollen
In een gesprek met mijn mentor hebben we het gehad over de rollen die de kinderen in de klas vervullen. Bij sommige kinderen is het nog moeilijk te zeggen omdat ze zich op de achtergrond houden en weinig opvallen, andere kinderen zijn bijzonder aanwezig en laten duidelijke rollen zien.
Hier allereerst een korte beschrijving van de dieren volgens de Axenroos:
1. Aanbieden en geven
- leiden (leeuw)
- zorgen (bever)
- zich tonen (pauw)
2. Aannemen en vragen
- volgen (kameel)
- genieten (poes)
- waarderen (wasbeer)
3. Aanvechten (havik)
4. Weerstaan (bok)
5. Afstand houden (uil)
6. Terugtrekken (schildpad)
Wat wij in de klas hebben…
Een groot aantal kamelen, kinderen die het over het algemeen leuk vinden hun werk doen, niet bijzonder opvallen en doen wat van hen gevraagd wordt.
Joeri en Bejamin zijn steenbokken, het zijn kinderen die flink koppig kunnen zijn en het luidkeels laten merken als iets niet op een voor hen acceptabele manier gaat.
Goede vrienden Enzo en Jawad zijn Pauwen: wat meer op de voorgrond en ze komen regelmatig laten zien hoe goed ze iets gedaan hebben. Soms gaat dit op een negatieve manier en is zijn ze té aanwezig, dan moeten ze zich wel even realiseren dat er nog 18 andere kinderen in de klas zitten die ook aandacht verdienen.
Een paar bevers, Ruben en Axel, kinderen die erg zorgzaam zijn voor anderen. Potlood weg? Ik heb er nog wel eentje! Je snapt het niet? Juf, mag ik hem helpen?
Deze kinderen vinden sociaal zijn naar elkaar erg belangrijk en spreken daar andere kinderen ook op aan.
We hebben ook een kleine leeuw in de dop: Liza. Onze klein hulpjuf. Als een ander kind iets niet weet is zij meestal de eerste die van zich laat horen. “Het moet zo!” Soms lekker dominant aanwezig en af en toe een flink baasje, deze meid.
Als laatste nog een paar kinderen die zich als een poes gedragen, namelijk Tomas en Seryo. Helaas soms wel op een negatieve manier, ze vinden het niet erg als alles ze wordt voorgekauwd en ze flink worden geholpen. Vaak sturen ze hier ook bewust op aan. De positieve kant is dat deze kinderen zeer blij zijn met complimentjes en hier ook echt van gaan glimmen, ze doen dan meteen harder hun best.
Bronnenlijst
Axenroos. (z.j.). Geraadpleegd op http://axenroos.webs.com/
Brouwers H. (2010) Kiezen voor het jonge kind. Bussum: Coutinho
Hendriksen, J., & Dijkstra, H. (2011). Het verhaal van het kind. Thieme Meulenhoff
Luijtjes, M., Zeeuw – Jans, I. de (2013). Ontwikkeling in de groep. Bussum: Coutinho
Veen, T. van de, Wal, van der J. (2012). Van leertheorie naar onderwijspraktijk. Groningen: Noodhoff